ubiversidade

Morreu M. S. Lourenço

2009-08-02T22:09:00.004+01:00

Leio no Público, nas Últimas Notícias, que morreu ontem, 1 de Agosto de 2009, Manuel Lourenço, meu professor de Lógica na Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. Foi um professor excepcional. Rendo-lhe homenagem e aqui deixo o meu testemunho desse tempo:

Foi em pleno PREC, entre o Verão quente de 1975 e o 25 de Novembro,

que Manuel Lourenço começou a leccionar na Faculdade de

Letras. Vinha da Califórnia e o seu visual era o de um hippie. Parecia

o John Lennon de Yoko Ono, de barba e cabelo compridos, com

óculos de aros redondos. Vestia uma camisola interior branca, jeans

rotos e remendados, e trazia dependurado de um ombro uma sacola

de pano. No meio de um ambiente revolucionário de tintas marxistas

e de escaramuças entre UECs e MRPPs, Manuel Lourenço era a

imagem rediviva de Woodstock.

Sempre assíduo e pontual, numa época em que os professores

faltavam imenso, e quando vinham era geralmente com muito atraso,

Manuel Lourenço dava 3 vezes por semana a sua aula de lógica de

uma hora. Trazia sempre a matéria escrita em 3 a 6 folhas A4, que

copiava para o quadro negro. Nós copiávamos as fórmulas atrás de

fórmulas que ele ia escrevendo a giz com a mão direita e apagando

com a esponja na mão esquerda. Ao mesmo tempo ia ditando em

voz alta aquilo que escrevia. Não havia tempo para conversas revolucionárias

ou de outro tipo, como era usual na época, era apenas

a lógica matemática. No final da aula cedia-nos as folhas A4 para

fotocopiarmos. São essas fotocópias que mandei encadernar sumptuosamente

depois e que constituem hoje um dos meus tesouros

bibliográficos. O primeiro volume, o curso de 75-76, compreende

169 páginas e o segundo, o de 76-77, 269 páginas. Coloco aqui uma

imagem da metade superior de uma folha do 1. volume.

(ver pdf linkado no final do texto)

Se a cadeira tinha ao princípio muitos alunos, depressa deixou de ter.

Passadas algumas aulas ficámos reduzidos a um núcleo de dez pessoas.

Penso que fomos menos de meia dúzia a terminar Lógica II. A

aridez e o esforço eram demasiada areia para as almas revolucioná-

rias dos estudantes. Foi logo no ano seguinte que houve uma revolta.

A cadeira de Lógica I passou a obrigatória e os estudantes eram

tantos que era leccionada no Anfiteatro I. Aí rejeitaram em peso a

lógica capitalista que Manuel Lourenço lhes queria ensinar; desejavam

sim uma lógica revolucionária. O comentário de Lourenço à

reivindicação massiva dos alunos foi de que a lógica ensinada na

União Soviética era a mesma dada nas universidades americanas.

Creio que rapidamente deixou de ensinar essa disciplina obrigatória.

(...)

Ora foi logo no decorrer de 1976 que começou a correr entre os

alunos de Lógica I o poema de M. S. Lourenço, publicado na revista

Colóquio Letras de Janeiro desse ano, intitulado “O Sutra de Patricia

Rimpoche”. Cito aqui alguns versos que à época nos entravam

pela alma dentro e faziam de pelo menos alguns de nós autênticos

admiradores do nosso professor de lógica.

(...)

O choque da inspiração global,

A descarga contínua da corrente,

Rasga o cérebro em carne viva.

Instantânea, pois, a descoberta.

Mas o milagre é cagar de manhã,

Espontâneo, e limpar o cu à relva.

Tal como os dois últimos versos citados tinham o condão de se

incrustar indelevelmente na memória, toda a poesia encarnava o

espírito Siddahrta que à época fascinava os jovens. Tinha 20 anos

e esta junção de lógica matemática e de poesia era verdadeiramente

inebriante. Fazendo lógica, treinando cálculo proposicional,

estudando os teoremas de Gödel, e lendo poesia obtinha-se uma

sensação de eleito, qual jovem admitido na escola em que se aprendia

O Jogo das Pérolas de Vidro, livro de Herman Hesse que então

circulava entre alguns estudantes de filosofia como segredo e sinal

da mais alta exclusividade intelectual.

Retirado do capítulo "Lógica e Poesia com M. S. Lourenço"

A3ES, ou seja, Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior

2009-06-22T10:58:00.003+01:00

Passou despercebida de muita gente do meio académico a entrada em funcionamento da A3ES. O ofício de 29 de Maio de 2009 do Director Geral do Ensino Superior enviado ao Presidente do CRUP tem como Assunto: Agência de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior - Entrada em Funcionamento.
Em que consiste de facto essa entrada em funcionamento? Que a acreditação prévia de qualquer curso de licenciatura, mestrado ou doutoramento carece de parecer desta nova entidade.
A Agência que continua sem página na Internet (pelo menos na pesquisa do Google e do Bing e no ofício do Sr. Director Geral) tem a seguinte morada:
Rua D. Estefânia 195 - 5D E, 1000·155 Lisboa
Numero de telefone: 00 351 21 3511690
Numero de fax: 00 35121 3511691
e-mail: a3es@a3es.pt
Esperemos que a A3ES, liderada pelo Prof. Alberto Amaral, entenda as vantagens da Internet e rapidamente coloque a página institucional online. Para que quem seja avaliado e acreditado tenha acesso aos critérios da actuação da toda poderosa agência.

Vasos Comunicantes e conhecimento

2006-09-06T11:27:00.000+01:00

Segundo a lei dos vasos comunicantes um líquido atingirá a mesma altura em cada um dos vasos que comunicam entre si. Em princípio, nada mais “líquido” que o conhecimento. Com efeito, uma das características básicas de um líquido face a um sólido é a faculdade de entrar em qualquer recipiente, tomando a forma deste. Ora o conhecimento pode passar-se a qualquer pessoa, em qualquer altura, de muitas formas, escritas, orais, individual, em grupo. Assim, quem circula entre os que sabem, quem comunica com eles, deverá entrar, no que ao conhecimento diz respeito, numa lógica de vasos comunicantes. Quanto mais conhecimento entrar num vaso, mais isso se repercutirá, beneficamente, nos outros vasos, dado que tenderá a haver um equilíbrio de conhecimento em todas as pessoas que fazem parte do sistema de comunicação.

Acresce a este princípio geral que nunca como hoje a comunicação de conhecimento entre as pessoas se aperfeiçoou a um ponto não há muito considerado inimaginável. Os sistemas de ensino universalizaram-se, a escolaridade é obrigatória, os professores abundam, as bibliotecas estão em toda a parte, os livros são proporcionalmente ao nível de vida cada vez mais baratos, quem tem acesso à Internet pode consultar agora uma infinidade de documentos, nas melhores bibliotecas e universidades do mundo.

Dito isto, coloca-se uma pergunta simples. Se o conhecimento é tão fluido como explicar o tremendo desnível de conhecimento que se verifica entre pessoas, escolas e países? A explicação é bem simples. Enquanto no caso dos líquidos os recipientes são passivos, no caso do conhecimento os recipientes são activos. O conhecimento felizmente não é algo que se mete e se tira de uma pessoa, mas algo que a pessoa adquire, assimila, altera à sua maneira. Não basta criar assim condições excelentes de transmissão de conhecimento, escolas, bibliotecas, professores. Mais fundamental que tudo o resto é preparar as pessoas enquanto membros de uma comunidade de conhecimento para aproveitar as oportunidades extraordinárias de adquirirem conhecimento. Invista-se menos nos meios, e mais no espírito e na cultura, no modo de ser das pessoas. Mais importante que o melhor sistema de ensino é a curiosidade, a apetência pelo conhecimento, que uma cultura inculca nos seus jovens.

Avaliação. Dois pássaros a voar

2006-07-27T08:22:00.000+01:00

Adriano Moreira demitiu-se do cargo de presidente do Conselho Nacional de Avaliação do Ensino Superior (CNAVES) e com ele demitiram-se os 6 vogais. A razão é o incumprimento do compromisso governamental: "Há um programa de avaliação para 2006, que foi aprovado pelo Governo em 2005. Contudo, não recebemos o financiamento previsto".

O CNAVES era o pássaro que tínhamos na mão e que Mariano Gago deixou literalmente morrer à míngua. Os pássaros a voar são a Agência Nacional de Avaliação e Acreditação do Ensino Superior, " um modelo que poderá futuramente ser acreditado pela Agência Europeia."

Anedotas académicas, para rir e chorar

2006-07-18T09:31:00.000+01:00

É uma anedota que um curso de Enfermagem em Portugal tenha uma nota de entrada superior a um curso de Engenharia. É uma anedota que um curso claramente politécnico, o de Turismo, Lazer e Património, seja um dos cursos de maior procura na vetusta Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra. É uma anedota que o curso de Engenharia Têxtil, o curso mais antigo da UBI, numa região de tradição e de indústria têxtil, feche por falta de alunos. É uma anedota que cursos de Engenharia admitam alunos sem a prova específica de Matemática ou de Física. É uma anedota que alunos de cursos superiores na área de Letras dêem erros ortográficos. É uma anedota que em tempos de racionalização da oferta educativa a Universidade de Aveiro abra o curso de licenciatura em Ciências do Mar quando a Universidade do Algarve tem dificuldade em captar alunos para os cursos da sua Faculdade de Ciências do Mar. É uma anedota que os alunos tenham a mesma representação que os professores nos órgãos colectivos das universidades, Senado e Assembleia da Universidade. É uma anedota que sejam só os alunos de graduação (licenciatura) a estarem aí representados, ficando de fora os de mestrado e doutoramento. É uma anedota que o Ministério da Ciência, da Tecnologia e do Ensino Superior legisle abundantemente sobre o ensino superior e estejam ainda em vigor diplomas obsoletos, mas fundamentais, como a Lei da Autonomia das Universidades e o Estatuto da Carreira Docente Universitária. É uma anedota que o Governo seja o primeiro a desrespeitar as leis que ele promulgou, como a do Lei do Financiamento do Ensino Superior.
Aceita-se a indicação de mais anedotas.

Trabalho duro nas escolas

2006-07-13T23:59:00.000+01:00

O artigo vem no New York Times, versão online, de 27 de Junho de 2006 e é da autoria de Nicholas D. Kristof e tem como título “Medicina chinesa para as escolas americanas”. Qual é essa medicina? Trabalho duro. Nas escolas chinesas os alunos estudam literalmente de manhã à noite, sem tempo para ver televisão e revendo nas “férias” do Verão as matérias leccionadas ao longo do ano lectivo de forma a não ter de reaprender tudo em Setembro.

A China educa 20% da população estudantil mundial com 2% dos recursos mundialmente destinados à educação. Há um currículo rigoroso de estudo em matemática e em ciências, imposto pelo governo. Todos os estudantes do secundário estudam biologia aprofundada e análise matemática, enquanto nos Estados Unidos apenas 13% dos alunos do secundário estudam análise e 18% biologia aprofundada.

O segredo ou a explicação da coisa, segundo Nicholas Kristof, é simples: os estudantes chineses têm muito mais horas de estudo, dentro e fora da escola, do que os seus colegas americanos; em média estudam o dobro. Alunos do 9º ano, de 15 anos, passam o dia inteiro a estudar. Aponta o caso de uma aluna, cujo pai lhe permite ver 10 minutos de televisão ao fim da tarde, nas férias de verão.

O governo chinês leva a educação a peito, mas muito mais a levam as famílias e os jovens estudantes chineses. É que esse é o meio para singrar na vida. A televisão é uma perda de tempo, e os jovens têm é de trabalhar arduamente na escola. Na América é diferente, em média as crianças americanas passam 900 horas por ano na escola e 1023 em frente ao televisor.
Em Portugal preocupamo-nos com a concorrência chinesa em produtos industriais, sobretudo no têxtil. Falamos das condições de trabalho em que muitos dos produtos chineses são fabricados. Porém, muito mais preocupante do que isso é a preparação escolar, árdua que os estudantes chineses têm e os estudantes portugueses não têm.

Mas não é preciso ir à China de hoje para ver que as políticas educacionais que vingaram no Ocidente, do aprender a brincar e sem esforço, nos conduziram ao descalabro no ensino. Um estudante universitário hoje em Portugal dá erros ortográficos, inadmissíveis num aluno da 4ª classe há quatro décadas atrás. E fala-se agora em Portugal – ministerialmente!! – em acabar com os trabalhos de casa. Deus nos ajude a entender.

Por Outro Lado

2006-03-07T06:15:00.000Z

Nuno Crato foi ontem à noite entrevistado por Ana Sousa Dias, a propósito do seu mais recente livro - O Eduquês -, sobre Educação e outros milagres. Quem perdeu -- e trata-se de uma verdadeira perda -- pode tentar as repetições:

Quarta 08 de Março - 12:45

Terça 07 de Março - 15:00

Sexta 10 de Março - 01:05

Sexta 10 de Março - 01:05

Ideias para o debate de Bolonha e suas reformas

2006-03-05T19:38:00.000Z

João Sousa Andrade, Catedrático da Faculdade de Economia da Universidade de Coimbra, escreve sobre Bolonha no DN.

Portugueses queixam-se de discriminação

2006-03-05T19:29:00.000Z

O caso não é novo, e não é só do Canadá que têm surgido queixas do género.
Mas compreende-se. Não respondem ao Pisa, e não arruinam a curva de Gauss.

Being rated

2006-02-28T10:00:00.000Z

O tema não é novo, e já aqui foi tratado. Entretanto, é assustador entrar aqui, ou aqui, e fazer browse, em diagonal, sobre alguns comentários («She expects you to read every day & brief your cases», como escandalosa razão de queixa sobre um docente de uma faculdade Direito, por exemplo). De qualquer modo, a imagem pimba da própria homepage, diz tudo.
Suspeito que não deve tardar muito até os entrepreneurs portugueses importarem a ideia. (Cartoon roubado em 2ª mão daqui)

Os professores e o ensino num mundo em mudança

2006-02-27T10:07:00.000Z

World Education Report 1998 - Teachers and Teaching in a Changing World:

1 Introduction
2 The changing status and profile of teachers
3 Teaching contexts and pressures
4. Teachers, teaching and new technologies
5. Appendices

This edition of the Report focuses on the world’s 57 million teachers. It reviews global trends and developments in education and educational policies affecting teachers, their status and work, and their education and training. The difficult situation facing teachers in the world’s poorest countries is highlighted, as well as the emerging challenges for teachers and teaching posed by the introduction into education of the new information and communication technologies.

‘Teachers have a pivotal role to play in preparing the young generation to help realize our hopes that the coming century will see a more socially just, more tolerant and more peaceful world. Their situation merits the closest attention of all who wish to leave such a world to our children’.

Já está

2006-02-26T17:07:00.000Z

assinado o protocolo com o MIT. Agora falta a identificação e selecção de programas, e também das áreas de intervenção privilegiadas.

Campus virtual no IPCB

2006-02-25T07:33:00.000Z

Cerca de cinco mil alunos do Instituto Politécnico de Castelo Branco (IPCB) já estão ligados à Internet através do projecto Campus Virtual. Agora podem, entre outros serviços, consultar as avaliações, obter apontamentos, tirar dúvidas sobre a matéria, pagar propinas, aceder ao sistema de e-learning complementando o ensino tradicional e consultas a documentos das seis bibliotecas do IPCB

Assinado protocolo com o MIT

2006-02-25T07:00:00.000Z

O Governo assina hoje o protocolo de colaboração com o MIT. Mariano Gago e o chanceler do Massachussets Institute of Technology firmam, no CCB, o compromisso, na sequência do qual:

São hoje tornadas públicas as áreas do conhecimento que o MIT dinamizará no universo do ensino superior e da investigação, trazendo para Portugal a sua abordagem das diversas engenharias, em aliança com a gestão de negócios inovadores. Este é um ponto de partida para todo o processo de "instalação" de cursos do MIT no nosso país.

Bolonha e a ideia de Universidade

2006-02-23T07:22:00.000Z

Pensar a universidade, os fins e os meios. Para a universidade Portuguesa, nunca uma oportunidade foi tão boa, nem tão premente. Urbi et Orbi, pela voz do director da licenciatura em Filosofia da UBI:

«O grande reformador da universidade europeia, num momento decisivo da modernidade em que a instituição universitária atravessava uma profunda crise, foi Wilhelm von Humboldt (1767-1835), o ministro da Prússia que, em 1810, pôde concretizar uma nova ideia de universidade com a fundação da Universidade de Berlim (...) A fundação da universidade de Berlim por Humboldt foi uma success story. O seu modelo foi rapidamente adoptado em toda a Alemanha, e, mais tarde, viria a exercer uma influência decisiva na concepção das grandes universidades norte-americanas, como Harvard ou Yale – que são, na sua essência, coisa que muita gente ignora, universidades humboldtianas.
O princípio central da ideia humboldtiana de universidade é a famosa “unidade indissolúvel do ensino e da investigação”(...)»

Post Docs para todos os gostos

2006-02-22T06:36:00.000Z

Job Board for the academic and research community é uma base de dados, pesquisável de acordo com parâmetros diversos, que oferece oportunidades de carreira, investigação e formação na Europa, EUA, Canadá, Ásia, Médio Oriente, e alguns países africanos, entre outros. Ligeiramente comparável à iniciativa exclusivamente nacional do SNESUP neste domínio - o Concursos e Bolsas - constitui, a par com a Base de Dados de Emprego Científico da FCT - agora Portal Português da Mobilidade de Investigadores - um bom instrumento de pesquisa.

Concluída regulamentação de Bolonha

2006-02-11T08:53:00.000Z

O Conselho de Ministros aprovou esta quinta-feira os diplomas legais que permitirão às instituições de Ensino Superior avançarem com a reestruturação dos seus cursos no âmbito do processo de Bolonha já no próximo ano lectivo.

Anteprojecto de Decreto-Lei que regula o regime jurídico dos cursos de especialização tecnológica

Anteprojecto de Decreto-Lei do regime especial de acesso ao superior para maiores de 23 anos

Anteprojecto de Decreto-Lei dos graus e diplomas de Ensino Superior

Manuel Castells no DN

2006-02-05T07:41:00.000Z

"Portugal tem um contraste entre um sector pequeno muito moderno, em termos culturais, tecnológicos e de competividade. Mas a maioria não está só na idade industrial, mas mesmo numa sociedade agrária. O mais importante na sociedade informacional é a educação. Temos uma população não educada. É necessário mudar isso para viver numa sociedade em rede", afirma Castells.

O cliente tem sempre razão

2006-02-03T16:13:00.000Z

Happy customers are good for business. Frank Furedi, professor de Sociologia na Universidade de Kent, escreve sobre os questionários de avaliação do ensino preenchidos regularmente pelos estudantes, cujos resultados tendem a ser cada vez mais valorizados pelas escolas.

«The idea that student satisfaction is even remotely connected to the quality of academic life is based on the model of a business. The contribution of an academic institution is demonstrated through the quality of its graduates, their achievements and contributions to society. A real university is focused on educating, challenging and stimulating - not on satisfying (...)
Indeed, one of the reasons why students attend a university is to learn to distinguish between right and wrong. The ability to discriminate and assess the quality of an academic experience is the product of years of hard work. The flippant remarks invited by a meaningless marketing exercise such as the National Student Survey flatter the respondent and institutions that have invested in image building. The exercise says nothing of value about the quality of academic education» (via Que Universidade?).

Coimbra cria Colégio das Artes

2006-02-03T06:20:00.000Z

«O Senado da Universidade de Coimbra deu anteontem luz verde à criação de uma unidade orgânica para o ensino das artes, numa reunião que demorou cerca de cinco horas. "O Senado deu apoio político à concretização de uma unidade orgânica com a designação de Colégios das Artes, capaz de conduzir à reflexão científica interdisciplinar das artes", explicou à agência Lusa o reitor, Seabra Santos» (link pago)

O ensino das artes na Universidade de Coimbra contempla a criação de programas de pós graduação nesta área, como sejam mestrados, doutoramentos e cursos de formação avançada, e terá inicio em 2007/2008, ano em que a maioria das licenciaturas daquele estabelecimento deverão também começar a funcionar nos moldes de Bolonha.

Webometrics: World Universities on the Web

2006-02-03T05:05:00.000Z

Webometrics é um observatório de actividades de investigação académicas e científicas, e de publicação na web, que produz semestralmente um ranking de universidades e centros de investigação, «according to the webometric indicators of their institutional web domains».
O trabalho pertence ao Laboratório de Internet, um grupo de investigação do Cindoc - Centro de Información y Documentación Científica.
No site é possível consultar a metodologia utilizada, e os rankings produzidos a partir de vários critérios, como o top por continentes, top 3000 universidades, ou ranking por países. Os resultados para Portugal merecem ser comentados, embora tendo o disclaimer em consideração:

«Webometric indicators are provided to show the commitment of the institutions to Web publication and to the worldwide Open Access to knowledge. The rankings should not be used for comparison purposes nor for choosing University by candidate students. If the web performance of an institution is below the expected position according to their academic excellence, university authorities should reconsider their web policy, promoting substantial increases in the volume and quality of their electronic publications».

Bolonha já em 2006. Um doce aos primeiros

2006-02-01T10:52:00.000Z

Segundo o JN, a Universidade de Aveiro será a única universidade portuguesa a ter em 2006 todos os cursos reformulados de acordo com Bolonha.

Segundo o Diário Económico, " A Universidade Católica Portuguesa (UCP) vai aplicar a nova estrutura de graus académicos europeia a todos os cursos no próximo ano lectivo – tornando-se uma das poucas instituições a generalizar as regras do processo de Bolonha já a partir de Outubro deste ano."

Segundo o Diário XXI, "A Universidade da Beira Interior (UBI) "está pronta para avançar com o Processo de Bolonha, já no próximo ano lectivo", garante o reitor da instituição, Manuel Santos Silva."

Presume-se que não sejam estas as "únicas" universidades. Lendo outros jornais depararemos eventualmente com outras "únicas".

Para que servem os Professores?

2006-01-30T10:02:00.000Z

(N.B. - Porque Clara Pinto Correia se referiu aos 'Professores' em geral, a 'confissão' de Deana Barroqueiro cabe perfeitamente no Ubiversidade)

Para que servem os professores? - perguntou, no Prós e Contras, com trejeitos de animadora mediática, para gáudio e aplauso da plateia acéfala, Clara Pinto Correia, professora e investigadora (?), colunista e colunável que se tornou há bem pouco tempo notícia escandalosa em jornais e revistas por ter plagiado uns artigos científicos. Se foram esses os métodos ensinados pelos seus professores ou se os ensina aos seus alunos, não me espanta que questione a sua utilidade como professora, pois lhe bastará mandar os estudantes à Internet para fazer 'copy & paste' de um qualquer artigo! Mas a memória é curta... e este país parece sofrer de amnésia crónica.

E eu, professora do Ensino Secundário, por vocação e escolha, me confesso: ao fim de 35 anos de dedicação exclusiva ao ensino, senti-me esventrada até ao âmago da alma pela agudeza da pergunta e tentei encontrar uma (possível) resposta que gostaria de partilhar com o mundo. Para que servem, então, os professores?

Servimos, em primeiro lugar, como bombo da festa e consolo nacional para a ignorância, mediocridade e incompetência que grassa transversal e perpendicularmente em todas as profissões (sem excepção!) deste país; presumo, a julgar pela atitude da plateia, que não tivemos, nem temos, qualquer crédito na formação dos bons, dos competentes e dos cultos. Se os portugueses estão na cauda da Europa, não é por falta de habilitações, nem por trabalharem mal, mas por terem tido maus professores!

Servimos de desculpa e bode expiatório para a impossibilidade, incapacidade ou desinteresse dos pais (quantos destes naquela plateia?), encarregados de educação e outros familiares em ensinarem aos filhos, nos primeiros anos da infância, os princípios morais e cívicos, tão necessários à formação do indivíduo. Como poderá a escola impor hábitos de higiene, de delicadeza, de disciplina e outros igualmente básicos a alunos adolescentes, quando os não tiveram na infância? Servimos, assim, para assediar os pais com chamadas à escola, incomodando-os com ninharias como as faltas injustificadas, mau comportamento ou o desinteresse dos filhos.

Servimos também para arcarmos com as culpas e responsabilidades do falhanço continuado de reformas impostas por sucessivos Ministérios, feitas muitas vezes "sobre o joelho" e por gente que desconhece a realidade escolar e aposta no facilitismo para mascarar o insucesso.

Servimos de trampolim para muitos 'chicos-espertos' fazerem carreira à custa do nosso trabalho e da nossa dedicação, apesar das condições miseráveis das nossas escolas.

Servimos para muita coisa, pelos vistos, menos para ensinar as matérias das nossas disciplinas, porque passamos o tempo a tentar que os adolescentes se comportem com civismo, sentados (sim, C. P. Correia, um acto tão simples como ficarem sentados 45 m) a uma mesa, a trabalhar numa aula de Português ou de Matemática, sem gritos, sem conversa, sem música de telemóveis, para só falar nos males menores.

Servimos de pano para toda a obra, nas nossas escolas, mas servimos, acima de tudo, para amar os nossos alunos, para os compensar das muitas carências afectivas, mesmo quando nos rejeitam, para tentar ensinar-lhes, embora remando contra a maré de bruteza desta sociedade que os tritura, que há valores que são eternos, como os diamantes e, como eles, igualmente preciosos.

Deana Barroqueiro

Escritora e Professora do E. Secundário
(Carta aberta)

Bill Gates investe em UNIV's portuguesas

2006-01-30T09:26:00.000Z

Boas notícias para as Univs. de Aveiro, do Minho e da Beira Interior: "Bill Gates vai patrocinar uma experiência-piloto com estas três Universidades portuguesas", no âmbito das "tecnologias da informação". É significativo, para este "jardim à beira mar plantado", que do outro lado o Atlântico vários olhos (v.g., MIT) se voltem ao mesmo tempo para esta margem. A pergunta é: o que é que vamos fazer de estratégico com estes "piscar-de-olhos"?

Aveiro crê que serão os únicos

2006-01-30T06:01:00.000Z

e o jornal, claro, como lhe compete, investiga e confirma:

Só a Universidade de Aveiro está pronta para Bolonha

A Universidade de Aveiro (UA) parece ser a única instituição de Ensino Superior que está a trabalhar para, até 31 de Março, apresentar a reformulação de todas as suas licenciaturas. Ao JN, António Ferrari, vice-reitor da UA, disse que "embora haja ainda bastante trabalho a fazer, continuamos a trabalhar para cumprir aquele prazo, de modo a que todas as novas licenciaturas se possam iniciar já em Setembro de 2006".

Na maioria das instituições, as licenciaturas de acordo com os novos moldes só deverão arrancar a partir do ano lectivo de 2007/8. Fonte ligada ao processo disse, ao JN, que o artigo 53.º do anteprojecto de lei sobre graus académicos (relacionado com os processos de registo dos cursos) é tão importante quanto exigente e minucioso. Por isso, as instituições - principalmente as que oferecem uma grande variedade de cursos - não conseguem cumprir com todas as exigências até ao final de Março próximo.

Universidades de elite na Alemanha

2006-01-27T01:29:00.000Z

Não tendo qualquer universidade no topo dos rankings universitários mundiais, a Alemanha decidiu seleccionar 10 universidades onde investirá 2 mil milhões de euros para as transformar em universidades de elite. As universidades seleccionadas são predominantemente do sul do país: Baviera e Baden-Würtenberg:

As dez universidades são as seguintes: Universidade de Munique, Técnica de Munique, Würzburg, Tübingen, Heidelberg, Karlsruhe, Freiburg, Aachen, Bremen, Universidade Livre de Berlim.

Rocha Pereira recebe Prémio Universidade de Coimbra

2006-01-26T15:19:00.000Z

Pelo conjunto da obra e da sua carreira. Uma impressionante bibliografia, e o currículo da laureada, podem ser encontrados aqui, e aqui.

Depois dos tribunais, queixa ao ministro

2006-01-25T06:47:00.000Z

A Associação Académica da Universidade da Beira Interior (AAUBI) vai enviar ao Ministério da Ciência, Tecnologia e do Ensino Superior o processo em que contesta as novas normas de avaliação dos alunos na instituição

O texto da sentença da providência cautelar pode ser encontrado aqui. E a questão do referendo, consultada aqui.

Negociação avança

2006-01-25T06:42:00.000Z

O coordenador do Plano Tecnológico, Carlos Zorrinho, afirmou hoje que a possível parceria entre universidades portuguesas e Instituto de Tecnologias de Massachusetts (MIT) poderá servir de exemplo a outros projectos do mesmo género.

Durante a sua audição pela comissão parlamentar de Assuntos Económicos e Inovação, Carlos Zorrinho disse ainda que Mariano Gago deverá deslocar-se aos EUA na próxima semana, para um encontro com responsáveis do MIT (link pago).

Publish or perish

2006-01-22T08:30:00.000Z

A relação entre financiamento e fraude científica, é explorada no Público de hoje, a propósito de dois casos recentes, que afectaram as prestigiadas Science e The Lancet.

Dois artigos científicos da equipa sul-coreana de Woo Suk Hwang retractados pela "Science" e, logo depois, a revista médica "The Lancet" retractou um artigo do norueguês Jon Sudbø. Os acontecimentos do último mês intensificaram o debate sobre as consequências e causas da fraude científica? Estudos sugerem que os mecanismos de financiamento actuais criam condições que promovem a fraude (link pago).

Sobe de tom a polémica MIT

2006-01-21T20:25:00.000Z

José Tavares, em declarações à Sic Notícias. Desmentido e contra-desmentido já a seguir, para que o diferendo seja definitivamente ultrapassado.
O caso que só agora - com a interpelação ao Primeiro Ministro - teve honras de primeira página nas televisões, já era discutido pela imprensa e blogs em meados de Dezembro.

"Endogamia" enjeita vinda do MIT (?!)

2006-01-19T22:37:00.000Z

No rescaldo da polémica “deixa” de José Tavares, ex-Coordenador do Plano Tecnológico do Governo, na pergunta que ontem fez ao 1º Ministro: “ambos sabemos que há no Governo um Ministro que está contra o projecto” da vinda do MIT para Portugal, o líder parlamentar do CDS, Nuno Melo, depois de hoje pedir explicações ao Executivo, avançou à TSF com o que corre em surdina nos corredores de S. Bento: uma das razões do “tal Ministro” (ninguém ainda sabe quem é, mas já toda a gente sabe quem é) teria a ver com o facto de o Projecto do MIT, apresentado ao Governo, prever recrutar e trabalhar com a melhor “massa cinzenta” de todas a Universidades portuguesas, enquanto o “tal Ministro” queria contrato de exclusividade com apenas uma (um doce para quem adivinhar qual era). “Endogamia” tecnológica na versão mais ciumenta e abortiva?

P.S. — Curiosamente, na entrevista que deu hoje à TSF, foi o Ministro Manuel Pinho, um dos mais entusiastas do Projecto, quem “gaguejou”; Mariano Gago excusou-se a falar à TSF e recusou prestar qualquer esclarecimento sobre o assunto.

Bolseiros protestam

2006-01-19T07:06:00.000Z

Sobretudo quanto ao facto de, dizem, virem preenchendo necessidades permanentes do sistema.

E m Portugal, atribuem-se bolsas de investigação com a finalidade de preencher as lacunas nos quadros das instituições. A acusação foi feita, ontem, pelos dirigentes da Associação dos Bolseiros de Investigação Científica (ABIC), em três conferências de imprensa realizadas em Lisboa, Braga e Faro.

Apuro dos jornais em tempo de blogues

2006-01-18T05:47:00.000Z

Dois textos de opinião americanos, uma polémica na blogo-esfera portuguesa e um caso pessoal, explicam, pelo menos em parte, a crise dos jornais (que não é só comercial, diminuição drástica de vendas, mas sobretudo cultural, de diminuição de influência no espaço público). e a importância crescente dos blogues.

Os textos de opinião são um do New York Review of Books, The end of news?, e outro o artigo de Joseph Epstein, intitulado "Are newspapers doomed?" no Commentary. São artigos que um académico ligado aos cursos de comunicação devia ler. O paradigma de uma informação sustentada economicamente por anúncios, inócua nas suas generalidades, confronta-se agora com o paradigma de uma quantidade imensa de zines, blogues, web-sítios, que se linkam e que criam redes de informação especializada muito mais interessantes que os meios de comunicação tradicionais, imprensa, rádio e televisão.

A crítica de Pacheco Pereira no Abrupto ao blogue Grandelojadoqueijolimiano, mas sobretudo a resposta destes (uma peça argumentativa de antologia), mostra que o espaço de opinião não se confina mais aos jornais estabelecidos e aos opinion makers encartados. Os blogues temáticos, (ver sobre o tema o artigo da Anabela Gradim "To blog or no to blog") estão aí como fonte aberta de informação e discussão. Trata-se agora de cada um ganhar a sua credibilidade e autoridade, pela riqueza da informação oferecida e pela consistência da argumentação aduzida.

Os jornais, de referência e não só, possuem desde sempre o poder de conferir visibilidade, ou desmultiplicar o peso e importância de um assunto, e, sobretudo, um poder negativo de perfil muito discreto: o poder de silenciar, o poder de não dizer - tão ou mais importante do que o primeiro. Comparando com as grandes cadeias de distribuição, Jerónimo Martins e Continente, que decidem sobre o que vender ou não vender, independentemente do valor do produto, também os meios de comunicação têm um poder tremendo de realçar e ocultar informação e opinião. Mas para os jornais, com o surgimento dos media uni-pessoais, those days are over. Podem todos os jornais decidir não haver espaço para um texto de opinião de crítica à política de Mariano Gago relativa à avaliação do ensino superior. Mas isso importa hoje muito menos do que ontem. O texto já se encontra alojado na página "Reformar a Educação Superior" de João Vasconcelos Costa, página incontornável de quem se dedica ao ensino superior em Portugal. Intitula-se "Avaliação da avaliação avaliadora", e encontra-se no local próprio, onde será acedido pelo público que verdadeiramente se interessa por tais questões.

Endogamia V - Lei e mentalidades

2006-01-17T20:37:00.000Z

O artigo do João Vasconcelos Costa "A endogamia, um tema em foco" constitui um importante contributo ao debate havido aqui neste blog sobre o tema, desencadeado pelo artigo de João Cravinho, e fá-lo de modo substantivo, sustentado num saber de experiência/reflexão feito (modo esse peculiar ao autor do sítio-web de referência Reformar a Educação Superior).

Concordo com JVC que "a endogamia é principalmente uma manifestação da cultura corporativa universitária e não acredito que as culturas mudem por decreto, muito menos por decretos com um único e linear artigo." Mas também acho que para um índice tão elevado de endogamia universitária como o que se regista em Portugal, uma lei anti-endogamia -- mais diferenciada que a proposta pr João Cravinho -- seria um meio de promover a necessária cultura de mobilidade universitária.

Não sei se há na Alemanha (país onde estudei alguns anos, em graduação e pós-graduação) uma lei a proibir as universidades de contratarem quem nelas fez a Habilitation, o grau subsequente ao doutoramento e que dá acesso à carreira professoral, nem se há alguma proibição de um professor fazer a progressão da carreira docente dentro da sua universidade, de auxiliar a catedrático. Sei sim que lá é uso e costume que qualquer passo da careira académica esteja ligado a uma mudança de universidade. A presunta lei Cravinho poderia ser alargada à carreira académica: "ninguém poderá fazer carreira na própria universidade", significando que quem quisesse passar de auxiliar a associado, e depois a catedrático, teria de concorrer ao lugar de uma outra universidade.

É evidente que o peso da história conta muito aqui. O monopólio universitário de Coimbra até à República (1910) obrigava à endogamia, e dava mesmo azo às dinastias de catedráticos. Em contrapartida, a Alemanha tem há séculos dezenas e dezenas de universidades. Mas a realidade em Portugal alterou-se, como escreve Tito Cunha, e seria bom agora estimular a mobilidade e adquirir os hábitos dos países com mais experiência e tradição universitárias. Não é normal achar-se normal que alguém se licencie, faça o mestrado, o doutoramento, e toda a carreira docente até catedrático, na mesma universidade!

Tudo começa com a falta de mobilidade dos estudantes universitários em Portugal. Um dos critérios fundamentais de escolha de curso e de escola é a proximidade ao lar paterno/materno, passando o critério da qualidade dos cursos (verificada pelas avaliaçãoes do CNAVES e pelos processos de acreditação das ordens profissionais) para um plano secundário. Depois não existem programas de intercâmbio universitário nacional. Os estudantes portugueses de graduação podem passar um ano fora do país e são financiados para isso, mediante os programas Erasmus, mas não há qualquer estímulo a passarem um semestre ou um ano lectivo numa outra universidade portuguesa, ao contrário do que se passa noutros países.

Ao argumento de que não se muda para pior, isto é, de que quem está no melhor curso ou na melhor escola não lucra nada em passar um tempo num curso ou numa escola pior, responde-se facilmente. Primeiro, o melhor é de natureza relativa e tem de ser continuamente verificado e confirmado. O que por vezes se tem como o melhor pode resultar da fama adormecida e não da realidade viva. Em segundo, a diversidade é em si um bem e conhecer o diverso é indispensável à educação superior.

A cultura da imobilidade é o chão em que medra a endogamia. Ora a mobilidade tem duas vertentes, a entrada e a saída. A endogamia nos departamentos universitários é fruto também de fechamento na saída. Admitir é fácil na carreira docente, mas demitir é dificílimo (nem só por motivos legais, mas também pelo porreirismo nacional que leva à tolerância de medíocres e incompetentes). Quem contrata tenta assim correr o menor risco nas admissões e jogar pelo seguro seleccionando os candidatos que conhece. Por isso, razão tem João Vasconcelos Costa quando no texto sobre endogamia refere a questão da nomeação definitiva e a considera mesmo como "o momento decisivo da luta contra a endogamia." A nomeação definitiva constitui o momento de prova (de confirmação ou de negação) da selecção e da aposta feita no processo de admissão. Quanto maior for a possibilidade de corrigir uma selecção feita, tanto maior será a capacidade de opção por um candidato externo.

UBI volta a ganhar prémio Secil

2006-01-17T07:56:00.000Z

Pela terceira vez, a Universidade da Beira Interior volta a ganhar o Prémio Secil - Universidades, com o trabalho de dois alunos de da instituição.

Os Prémios Secil constituem uma das facetas da Política de Mecenato da empresa. O Prémio Secil Universidades tem como objectivo incentivar a qualidade do trabalho académico e o reconhecimento público de jovens oriundos das Escolas de Arquitectura e Engenharia Civil portuguesas.
A Secil promove ainda dois Prémios que se destinam a Arquitectos e a Engenheiros Civis. A Organização destes eventos é realizada em colaboração com os órgãos nacionais de representação das profissões envolvidas: Ordem dos Arquitectos e Ordem dos Engenheiros. Conforme noticia o Público de hoje:

A Universidade da Beira Interior (UBI) voltou a vencer os Prémios Secil - Universidades 2005, na variante de Engenharia Civil, com um trabalho desenvolvido por dois alunos finalistas. O concurso distinguiu três projectos, entre os quais o dos dois alunos da UBI, Sandra Monteiro e Abel Martins, ambos da licenciatura de Engenharia Civil, que apresentaram um trabalho intitulado Igreja Notre-Dame du Raincy (link pago)

Inovação terá 15 milhões

2006-01-16T09:08:00.000Z

O novo coordenador do Plano Tecnológico, Carlos Zorrinho, dá hoje uma extensa entrevista ao Correio da Manhã. Até 2013, 60% dos fundos que virão de Bruxelas serão destinados a projectos relacionados com a inovação. Portugal ocupa o 18º lugar neste indicador, num ranking de 25 países da comunidade europeia.

Ainda Bolonha

2006-01-16T08:33:00.000Z

Coimbra só avançará com a reestruturação dos seus cursos no âmbito do Processo de Bolonha em 2007/2008, disse Seabra Santos ao DN:

Atendendo a esta indefinição de decisões, a Universidade de Coimbra preferirá apresentar uma oferta consolidada no ano 2007/ 08, em vez de uma oferta atrapalhada um ano antes. Vamos progredir cautelosamente neste processo, sem nos precipitarmos, de modo a não contribuirmos para a confusão nacional que há sobre esta matéria.

Abandono preocupa Coimbra

2006-01-16T08:27:00.000Z

Na Universidade de Coimbra, "62 por cento dos alunos que abandonaram o curso em 2003/04 não tinham feito uma única cadeira e 77 por cento tinham feito zero, uma ou duas disciplinas", garante o reitor desta Universidade. No ano lectivo de 2003/04, os números totais de abandono naquela instituição ascenderam a 2022 alunos. E no passado ano lectivo o número agravou-se 2372 alunos desistiram do seu curso.

O combate às elevadas taxas de abandono escolar, propinas diferenciadas e o perfil e futuro das universidades portuguesas no mercado europeu preocupam o reitor da academia coimbrã.

UP lança Editora

2006-01-16T08:18:00.000Z

A nova Editora UP, criada há seis meses pela Universidade do Porto, prevê publicar em 2006 dez a 15 livros, sobre temas tão variados como leptina, termalismo e teatro, disse, à Lusa, a responsável editorial.

Mais detalhes sobre o projecto editorial, autores, catálogo de publicações, e obras no prelo, aqui.

Evolução vagas Superior 1998-2006

2006-01-14T18:20:00.000Z

Disponível on-line, desde Dezembro, Relatório sobre a Evolução do número de vagas no Ensino Superior, 1998-2006. No ano lectivo de 2005/06 o número de vagas de acesso, disponibilizado pelos estabelecimentos de ensino superior foi de 83.771, correspondendo a um decréscimo de 2,2%, relativamente ao ano lectivo de 1997/98. Deixando de lado a variação ao longo do período, na comparação directa entre o ano de 1998 e do de 2006, apenas aumentam as vagas disponíveis em: Saúde e Protecção Social; Serviços; Artes e Humanidades .

Portugal em 18º no ranking da Inovação

2006-01-14T08:41:00.000Z

Portugal continua longe dos países líderes europeus em matéria de inovação. De acordo com o «Ranking Europeu da Inovação», agora divulgado pela Comissão Europeia, o nosso país ocupa o 18.º lugar entre os 25 Estados-membros da União Europeia. O desempenho português nas actividades ligadas ao desenvolvimento tecnológico e à componente inovação é baixo e pode, segundo David White, director de Inovação da Direcção-Geral da Indústria, «vir a dar problemas a longo prazo, se não houver qualquer alteração da realidade actual». Apesar desta previsão, o relatório coloca Portugal no quadro dos países em recuperação no domínio da inovação.

Doutores & Engenheiros

2006-01-14T08:26:00.000Z

Isto não é novidade, mas os números impressionam: 900 projectos por ano dá 2,5 projectos por dia, incluindo Sábados, Domingos e Feriados.

Portugal tem cerca de 60 mil pessoas a exercer engenharia ilegalmente. A denúncia parte do presidente da Associação Nacional de Engenheiros Técnicos (ANET), que afirma ainda ter elementos sobre profissionais que assinam 900 projectos por ano.
De acordo com o responsável pela organização que atribui o título profissional de engenheiro técnico, existe "uma massa enorme de engenharia que é feita por pessoas não habilitadas ou cuja habilitação não é reconhecida pelas associações de direito público". Pessoas que, garante, "dirigem obra e fazem projectos a coberto da assinatura de outros profissionais" e que acabam por assumir responsabilidade por um número elevado de projectos.

Desvario no Superior

2006-01-13T06:31:00.000Z

"Bolonha e desvario no Ensino Superior" é a resposta da Sopcom ao documento do CRUP "Ensino Superior. Consolidação da Oferta Educativa", que propõe a uniformização da nomenclatura dos cursos de licenciatura, e está a ser fortemente contestado na área das Ciências da Comunicação.
A direcção da SOPCOM - Associação Portuguesa de Ciências da Comunicação demarca-se assim das pretensões do CRUP para a área das Ciências da Comunicação, afirmando que os reitores não discutiram a proposta com as direcções de curso existentes.
Além de estar contra

«um "formalismo injustificável" na divisão de áreas científicas entre universidades e politécnicos, leva que a soluções actuais da Universidade tenham de sair do seu âmbito, ao mesmo tempo que outras leccionadas nos politécnicos lhe passem a estar vedadas.»

a Sopcom também acha que a alteração da designação dos nomes dos cursos nas Ciências da Comunicação não acautela devidamente as especificidades de certas formações, propondo em alternativa

«que seja realizado um "estudo cientificamente orientado" para as designações e que seja adoptada uma terminologia única de Ciências da Comunicação , com a indicação de uma especialidade, que pode ir do jornalismo às artes digitais.»

Endogamia no sistema universitário IV

2006-01-12T08:58:00.000Z

No Público de ontem (11 Jan. 2006), Nuno Nabais, professor no Departamento de Filosofia da Universidade de Lisboa, começava por referir o enfezamento causado pela endogamia nos departamentos universitários, em artigo intitulado "O saber como placebo" (link pago) :

Em Portugal, há muito tempo que as universidades estão vazias por fora. Os Departamentos reproduzem-se em circuito fechado, na monotonia das gerações e das tribos internas. Os concursos só são públicos no momento da abertura. Os resultados são sempre privados. Qualquer candidato externo é suspeito. A endogamia nas nossas universidades públicas é a mais elevada da Europa. Também somos, na Europa, o país com maior percentagem de concursos internos contestados judicialmente. Excessivamente incestuoso, o quotidiano dos Departamentos não pode fazer-se senão de golpes de teatro permanentes. É por isso que, do lado de fora, o deserto não pára de crescer. Gerações e gerações de investigadores nunca chegaram a existir, ou simplesmente desapareceram, sem rasto e sem obra.

3 + 2 já em 2006

2006-01-12T08:05:00.000Z

Algumas escolas portuguesas poderão avançar com licenciaturas de 3 anos já em 2006/2007; e Mariano Gago admite financiar cursos do 2º ciclo sempre que necessários ao exercício da profissão, e quando as propinas não ultrapassem as de licenciatura.

Endogamia no sistema universitário III

2006-01-11T01:00:00.000Z

Post enviado por André Barata

Para resolver a endogamia universitária
-- Réplica à proposta do Eng. Cravinho

1. Sobre os malefícios da endogamia universitária, o problema reside não tanto na endogamia propriamente dita, quanto naquilo a que esta se presta, a saber, a ocasião para ganhos de poder (para quem está em posição disso) pelo facto de não terem sido prevenidas, nas instituições de ensino superior, possibilidades de interferências entre o plano da prestação de provas científicas e o plano do ingresso e progressão nas carreiras.

Não fora a existência efectiva destas possibilidades de interferência, e a endogamia, enquanto tendência, perderia grande parte do seu sentido. Esta, na verdade, mais não faz do que quotidianizar o que aquelas propiciam. E não é pouco o que assim se propicia: a garantia, por exemplo, de que os professores que podem orientar dissertações terão, por orientandos, alunos que os escolhem, não por razões essencialmente científicas, mas por acontecer estarem, na qualidade de docentes, na sua dependência. E isto pode contar favoravelmente para ambos, no que classificaria como uma espécie de compromisso prático: da parte do aluno/docente conta pelo facto de lhe importar, enquanto docente, convencer a hierarquia de que tem qualidades; da parte do professor que orienta conta, naturalmente, para o seu cv, mas também, caso esteja nessa disposição, para coarctar infidelidades científicas a quem, seja encarado como aluno ou como docente, pode valer sobretudo como seu prosélito.

2. Propor como o Eng. Cravinho que nenhuma universidade pública possa recrutar um seu recém-doutorado para o seu corpo docente não resolveria o problema da endogamia. Imagino facilmente presidentes de dois departamento ou de duas faculdades "amigas" a combinarem colocações temporárias de recém-doutorados, para, depois, passado o período de nojo, se recompor a situação, como se, ao fim e ao cabo, não mais do que fazer uma espécie de estágio se tratasse. Na verdade, "só" mais um adiamento, antes de se poder começar realmente a trabalhar. É claro que posso suspender esta desconfiança e supor que, num mundo bem intencionado, a solução proposta pelo Eng. Cravinho resolveria certamente o problema. Mas não é menos certo que traria outros problemas que eu não desejaria ter de enfrentar. Por exemplo, o simples facto de, uma vez obtido o grau de Doutor, um investigador se ver privado da possibilidade de trabalhar na instituição que o formou revela uma arbitrariedade inadmissível. Tanto mais quanto é razoável presumir que tendam a coincidir as suas preferências quanto à instituição de formação e quanto à instituição na qual fará, se chegar a fazer, a carreira. A arbitrariedade não está, pois, apenas em se eliminar um cenário possível, mas em se eliminar o preferível. A reforçar este ponto é preciso que se diga que os juízos de preferência fazem muito sentido num pequeno país como Portugal. Não é raro suceder, no nosso meio nacional, só uma instituição deter determinado campo científico, e mesmo quando há duas, três ou meia dúzia também não é raro só uma estar em condições de contratar formandos. Ora, seria, no mínimo, tolo pensar como aceitável que essa instituição se devesse obrigar a excluir das candidaturas para um lugar de docente e/ou investigador os seus melhores ex-alunos ou, para falar realmente de pessoas, aquelas em que mais investiram ao longo de anos, aquelas em que a cultura da escola é um valor, aquelas que se querem como discípulos e continuadores de uma obra em curso (o que não é, obviamente, para ser confundido com o proselitismo atrás denunciado). Importa, enfim, nestes, como noutros assuntos em que estão em causa! os modos de vida de pessoas, instituições, até mesmo de culturas, lembrar que o voluntarismo pode conduzir facilmente ao desastre. Como estas, que já me bastam, muitas outras me levam a declinar a bondade da proposta do Eng. Cravinho, não obstante, claro está, a bondade das suas intenções. Todos sabemos o que se reza nesta situação - de boas intenções...

3. Que fazer então? A solução para enfrentar o problema parece-me simples, desde que pensada com cautela. Sugiro que se adopte uma pequena legislação, cautelosa mas à mão da capacidade de iniciativa de qualquer instituição. Dessa pequena legislação, constam três pontos, que ponho à consideração:

I. A orientação das dissertações com vista à obtenção do grau de Mestre ou de Doutor não pode caber exclusivamente a docentes da instituição.

II. A frequência lectiva nos cursos de Mestrado e de Doutoramento não pode ser integralmente cumprida na instituição que confere o grau.

III. Os detentores de cargos executivos (Reitor, Vice-reitores, Presidentes de Faculdade e de Departamento) não podem, no exercício dos seus mandatos, desempenhar as funções de orientador de dissertação.

Talvez saiba a pouco, mas estou convencido de que seria o suficiente para limitar grandemente as possibilidades de interferência entre a avaliação científica de um formando e a gestão, digamos assim, das carreiras universitárias dos orientandos e dos orientadores. Como bónus, traria ainda uma maior circulação de pessoas na gestão universitária. Por fim, como última vantagem, o que proponho é, tanto quanto me aperceba, imediatamente exequível - diria que fazê-lo é mesmo apenas uma questão de vontade, hic et nunc.

Pontos nos ii

2006-01-10T21:15:00.000Z

Revista mensal de Política Educativa da Texto Editora, dirigida por Santana Castilho, que também assina crónicas de Educação no Jornal Público.

Este primeiro número traz uma entrevista a Mariano Gago; um testemunho do Presidente da República; um perfil de Maria Filomema Mónica; e um trabalho sobre a profissão de (jovem) investigador em Portugal.

No Estatuto Editorial promete-se que a revista

«privilegia a Política da Educação e procura, pelas vias da criatividade, da imaginação e da crítica, participar no processo de mudança da sociedade contemporânea portuguesa».

«pretende dinamizar o debate das grandes questões educacionais que se colocam à sociedade, com a convicção de que só a informação e o saber geram sociedades plurais, intervenientes, abertas e solidárias e de que só destas podem emanar democracias fortes».

A nova revista, que tem uma periodicidade mensal, será distribuída juntamente com o Jornal Público - que participa na sua edição. Os primeiros 4 números serão gratuitos, depois passarão a acrescer 2,5 euros ao preço normal do jornal.

Endogamia no sistema universitário II

2006-01-10T07:32:00.000Z

Post enviado por Tito Cardoso e Cunha.

O texto do Jorge Rosa suscita-me os seguintes comentários sobre a questão da endogamia:
1.- A regra da endogamia no sistema universitário não se pode encarar como longínqua utopia. É um problema de necessidade se se quer ver reconhecida internacionalmente a universidade portuguesa. A gigantesca percentagem de 93% de endogamia (cito de memoria a partir de um artigo no El Pais) desprestigia a universidade portuguesa, relega-a para níveis terceiromundistas.
2.- Há certamente razões históricas e sistemáticas que explicam esses níveis tão elevados de endogamia. Havia entre nós uma tradição, prestes acabar por força das circunstâncias, que fazia a carreira docente universitária começar ao nível de assistente. Nessa situação, o docente devia, simultaneamente, assegurar a leccionação de disciplinas e preparar o doutoramento. Ora, as novas circunstâncias fazem, e bem, com que a carreira docente se inicie apenas com o doutoramento concluído. Antes disso é-se estudante e, a esse título, deve-se ter direito a todos os incentivos possíveis. Para terminar o doutoramento, não para dar aulas.
3.- A questão da mobilidade é hoje mais uma questão de bloqueio mental do que outra coisa. Fora de Lisboa já começa a haver salvação. Com a vantagem de tudo ser mais barato uma vez que se sai da capital, começando pela habitação.
4.- O problema do emprego dos doutorados (e das doutoradas, cada vez mais) não se pode resolver com a endogamia. Não se trata de pôr pessoas “no olho da rua.” Se eles, enquanto estudantes de doutoramento, não estão dentro do sistema, não se põe o problema de os expulsar, antes o de os integrar. E a endogamia não será o melhor meio de conseguir esse objectivo. O que cria emprego é a exogamia porque liberta os lugares tradicionalmente açambarcados pelo sistema mandarinal. Porque, precisamente, o grande inconveniente do mandarinato é a limitação da carreira académica ao exercício da subserviência dependente que não está necessariamente relacionada com a excelência científica.
5.- Onde Jorge Rosa tem certamente razão é ao sugerir que o problema da endogamia não se resolve em si e por si. A sua resolução implica alterações substanciais não apenas de mentalidade mas também de enquadramento. Certamente que o ECDU tem de ser profundamente alterado. Ele é hoje uma das razões fundamentais do bloqueamento da progressão nas carreiras a que temos vindo a assistir. E é também uma das razões fortes da predominância da endogamia na universidade portuguesa.
6.- A meu ver a questão estrutural que mais tem bloqueado tudo resolver-se-ia, porventura com relativa facilidade, se se distinguissem duas coisas que deveriam ser pensadas separadamente: a normal progressão na carreira e o provimento de um lugar. No primeiro caso tratar-se-ia de avaliar o desempenho, sobretudo científico, do docente investigador. Isso deveria ser feito com base em apreciações vindas de fora. No segundo caso, trata-se de prover um lugar vago. Aí faz todo o sentido abrir um concurso em que o candidato, vindo de fora, é escolhido internamente pela instituição. O nosso problema é que confundimos as duas coisas e para haver progressão é preciso abrir concurso e, consequentemente, lugar a prover. Não havendo lugar, ninguém progride. Ou, no sistema mandarinal, progride e é pro(mo)vido quem demonstrar boas qualidades de subserviência. Isto é o que o actual sistema permite, o que não quer obviamente dizer ser sempre esse o caso.

Bolonha. Da indecisão à confusão

2006-01-09T12:39:00.000Z

O debate sobre o processo de Bolonha em Portugal afulinou-se na questão da duração do 1º ciclo e no financiamento do 2º ciclo. O Governo deixou em aberto se o 1º ciclo seria de 3 ou 4 anos:

Na organização curricular por créditos, um ano curricular corresponde aproximadamente a 60 ECTS. Assim, a fixação à escala europeia, que adoptamos, de uma duração, para o primeiro ciclo de estudos superiores, entre 3 e 4 anos, ou equivalentemente, 6 e 8 semestres, significa mais precisamente que os créditos adquiridos pelo estudante deverão atingir, nesse ciclo, entre 180 e 240 ECTS. (art. 9 da Lei nº49/2005 )

Para logo de seguida apenas garantir o financiamento do 1º ciclo e o do 2º ciclo, em montantes iguais aos do 1º ciclo, unicamente quando a formação profissional assim o exija.

nos casos em que para o acesso ao exercício de uma determinada actividade profissional a duração da formação deva ser superior a oito semestres curriculares de trabalho por força de normas legais da União Europeia ou de uma prática estável e consolidada na União Europeia" (art. 15, alínea b).

Perante isto, que fizeram e que fazem os reitores? Escolher obviamente o modelo que lhes garanta o maior financiamento. Se quase todas as universidades do país têm excesso de pessoal docente e nenhum reitor quer assumir o ónus de despedir docentes, a solução é optar por um 1º ciclo mais longo (4 anos com financiamento garantido) e um 2º ciclo mais curto (1 ano sem financiamento garantido). Daí a fórmula votada já por algumas universidades, nomeadamente a do Porto, de 4+1.
Em França a solução foi napoleónica, 3+2, o Estado financia os dois ciclos e assunto arrumado.
Em Portugal, o Ministro alija a responsabilidade e as universidades que decidam. E assim temos que da indecisão ministerial chegámos à confusão reitoral.

CRUP pondera adiar Bolonha

2006-01-09T06:33:00.000Z

O Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas encontra-se hoje reunido para ponderar o adiamento, por um ano, ou seja, para 2007/2008, do funcionamento dos três ciclos de estudo previstos por Bolonha. Entre as razões apontadas para esta possibilidade encontra-se o facto de a legislação ainda não ter sido publicada pelo Governo; e os ciclos poderem começar a funcionar em 2010.

«A entrada em vigor de três ciclos estava prevista para começar já no próximo ano lectivo, mas muitas escolas não conseguirão cumprir o objectivo, considera Leopoldo Guimarães, para quem Bolonha não pode ser uma "oportunidade perdida". Por isso, o reitor [da Universidade de Lisboa] propõe que se adie por mais um ano a aplicação dos ciclos no ensino superior português, empurrando para 2007/2008 a generalização do processo. (link pago)
O presidente do CRUP, José Lopes da Silva, reitor da Universidade Técnica de Lisboa, vê com bons olhos o adiamento por um ano, embora saiba que muitas escolas podem estar preparadas para avançar já no próximo ano lectivo. Se o fizerem será a título experimental, considera. Afinal, ainda há tempo para aplicar Bolonha, já que a meta é 2010.»

Quase tudo sobre Educação

2006-01-08T17:45:00.000Z

Excelente página com links para dezenas de artigos sobre educação. Superior e Secundário, quase tudo o que se tem publicado na imprensa portuguesa, e não só, pode encontrar-se neste «Recortes» da educação, que está dividido nas seguintes entradas: Educação; Rankings nas Escolas; Pós-modernismo em Portugal (incluindo o debate A.M Baptista - Boaventura Sousa Santos); Pós-modernismo na imprensa internacional; Portugalidades.

A página pertence a Nuno Crato, Professor Associado com Agregação de Matemática e Estatística no ISEG - Instituto Superior de Economia e Gestão, em Lisboa.

(Via f, no Professor Sem Quadro)

Choque tecnológico e continuidade científica

2006-01-08T08:11:00.000Z

Maria Manuel Mota, Investigadora Principal do Instituto de Medicina Molecular e Professora Auxiliar da Faculdade de Medicina da Universidade de Lisboa escreve hoje no Público (link pago) sobre investigação científica, financiamento e continuidade, avaliação, qualificação dos portugueses e endogamia universitária:

«Portugal atinge o topo na categoria de "consanguinidade universitária" num estudo apresentado na revista científica Nature, com 91% de docentes universitários a exercer funções nos locais onde obtiveram a sua formação. Do lado oposto temos o Reino Unido ou a Alemanha com 5% e 1%, respectivamente. Foi concluído ainda que a produção científica é indirectamente proporcional à consanguinidade».

A resposta de Juan Pedro Camacho, do Departamento de Genética da Universidade de Granada, relativamente às causas da endogamia em Espanha, pode ser encontrada aqui (via Jorge Rosa)

Passatempo completamente off topic

2006-01-08T08:01:00.000Z

Descubra as diferenças:

www.kenwood.es

www.kenwood.pt

Outra perspectiva das relações entre Técnico e Ministério da Ciência

2006-01-04T20:11:00.000Z

O Jorge Rosa, bolseiro e doutorando em Ciências da Comunicação na Universidade Nova de Lisboa, responde ao post sobre O Técnico, o Ministério da Ciência e a endogamia assim:

É verdade, mas a verdade tem por vezes diversos lados. Se não vejamos:
- é o Técnico que tem mais doutorandos e pós-doutorandos nos Estados Unidos (curiosamente o país onde são mais restritas as regulamentações anti-endogamia universitária, mas não se pode comparar a escala do país com a nossa, como se verá abaixo);
- é o Técnico que tem mais anos de prática de orçamentação de projectos de investigação (é daí que vem toda aquela história das «Despesas Gerais» e das «Taxas de Imputação»);
- é o Técnico que tem uma maior tradição de ligação das universidades às empresas.
E a lista poderia continuar...

Sem dúvida que está na altura de dar outras vozes à FCT, mas tenho dúvidas quanto ao que seria do Ministério da Ciência e em particular da FCT se não fosse a cultura de rigor introduzida pelo Técnico.

Quanto ao artigo do João Cravinho, é por enquanto uma utopia (para não usar outro termo muito menos eufemístico). Não há suficiente mobilidade em Portugal para alguém fazer o doutoramento em Lisboa, enquanto está a pagar uma casa, e de repente, terminado o doutoramento, esperar que abra de imediato um concurso no Porto ou na Covilhã (mas qual concurso, se as vagas estão praticamente congeladas???), e mudar-se de armas e bagagens ou então sustentar duas rendas ou renda+deslocações. E já que a tradição das leis anti-endogamia vem dos Estados Unidos, compare-se um pouco a situação com este país. São 50 estados, quase 300 milhões de habitantes, e um número gigantesco de universidades e de alunos. Só o campus de Berkeley da Universidade da Califórnia (há mais 9 campus, para além de outras universidades neste estado) tem mais de 30 mil alunos de diversos graus. Um recém-doutorado em Berkeley pode ver que vagas há em todo o país -- há sempre boas probabilidades de encontrar pelo menos alguma na sua área -- e, por exemplo, ser contratado como professor auxiliar na Pensilvânia (já agora, esta é uma situação verídica). Em cerca de um mês pode mudar-se de armas e bagagens para um local a cerca de 4000 quilómetros. Alguém está a pensar candidatar-se a uma vaga em Moscovo?
Voltando à realidade portuguesa, tome-se este outro exemplo. Imagine-se dois doutorandos, inscritos na mesma universidade pública; um está contratado por uma privada ou por um politécnico, ou outro é assistente nessa universidade. Terminados os doutoramentos, o que está na privada/politécnico pode continuar onde está, pois não é a instituição onde obteve o grau; o que está na pública vai para o «olho
da rua» porque a lei assim o dita. Assim, quem quer ser contratado para uma pública?
Na actual situação, uma lei anti-endogamia iria simplesmente servir para desincentivar as inscrições em doutoramentos. Enquanto não houver uma massa crítica de universidades, graus, etc., mais incentivos a doutoramentos lá fora, estabilidade financeira para quem quer obter graus académicos (por exemplo um subsídio de desemprego a ex-bolseiros enquanto procuram novo emprego num país em que iniciar a vida activa depois dos 30 é um tiro no escuro), e muito, mas mesmo muito mais, a endogamia é um mal menor. Esperemos entretanto que outros mecanismos vão evitando o que de nefasto este possa ter.
«Não custa[ria] um tostão ao Estado», diz o João Cravinho, que não parece estar disposto a acrescentar mais nenhum artigo a essa lei. Só se for numa Neverland ou numa Erewhon qualquer!!!
E já agora, alguém sabe quantos professores do Técnico fizeram o doutoramento nas outras faculdades de ciências portuguesas (i. e., nem no Técnico nem no estrangeiro)?

Inflação de notas e avaliação de professores

2006-01-04T11:20:00.000Z

A avaliação dos professores pelos alunos (online ou em papel) comporta, entre outros riscos, a inflação de notas. O sítio americano Society for A Return to Academic Standards disponibiliza um considerável número de documentos sobre o tema. A pressão de directores de escolas e de associações de estudantes é de "cativar" alunos com classificações altamente inflacionadas.

Over the last thirty years, the system of student evaluation of teachers in colleges evolved - step by step - as a result of an implicit plot by academic administrators [who are unable to fill classes by students properly prepared to attend these classes] and by unqualified students [who want to be awarded high grades without either having or getting skills and knowledge].

Em Portugal é sabido como a inflação de notas tem desvirtuado certos sistemas de ensino superior (os alunos dos politécnicos apresentam geralmente classificações mais elevadas que os alunos das universidades) e certos graus académicos (nos mestrados e nos doutoramentos a atribuição da nota máxima é geral e corriqueira). Um sintoma dessa inflação são os curricula vitae que apresentam o Muito Bom obtido no Mestrado e omitem a nota final de licenciatura.

Mais de metade copiam

2006-01-04T06:43:00.000Z

Um inquérito de duas investigadoras da Faculdade de Economia do Porto, realizado junto de uma amostra de 2700 estudantes do Ensino Superior, revelou que 60% admitem copiar nas provas de exame, e que a tendência se agrava nos anos terminais dos cursos. Conforme noticia o DN:

«Copiam mais os alunos do interior e Alentejo, os finalistas e com notas inferiores a 13. O facto de se estar deslocado não tem influência Ser apanhado a copiar não acarreta "sanções sérias" fora da sala de exame e as penalizações não têm efeitos eficientes, defendem as investigadoras Mais de 60% dos estudantes do ensino superior admitem copiar nos exames. Um inquérito em larga escala, aplicado em dez universidades públicas portuguesas, demonstra ainda que existem diferenças regionais acentuadas os alunos do Alentejo são os que mais dizem cometer fraudes académicas, com 75% a admitirem que copiam algumas vezes, contra os dos Açores, com metade dos inquiridos a afirmar que nunca usa cábulas nas provas».

Portugal parece definitivamente livre de «contaminação calvinista». Recordo que há algum tempo, um aluno de Erasmus da Universidade do Porto, foi apanhado a copiar na Universidade de Helsínquia. O aluno em causa foi expulso, e o protocolo com a UP de pronto denunciado pela universidade finlandesa.
O Provedor do Aluno da UP em «Copiar ou não copiar – apenas uma questão de cultura?» relata o caso do ponto de vista da universidade portuense.

«A generalidade dos portugueses encara tradicionalmente com tolerância, talvez até com simpatia, a habilidade para contornar as regras estabelecidas. Aquilo que aos olhos de um comum europeu nórdico é distorcido e criticável pode parecer e ser visto pelos do sul como se fosse uma virtude.
(...) Ou seja, o que é preciso é não ser apanhado e mesmo que tal suceda, pode ser que a nacional «porreirice» faça vista grossa e tudo continue como dantes
(...) É urgente que os professores adoptem atitudes de rigor e de vigilância que são incompatíveis com a tal “compreensão” e laxismo para com este tipo de faltas, as quais, a não serem detectadas e punidas, geram injustiças, desigualdades, falta de equidade».

Compensa este crime? Talvez compense. É uma micro-aposta de Pascal, posta em prática sobretudo, e segundo o estudo, pelos alunos de classificações mais baixas: se copiar e for apanhado a consequência única é chumbar/ se não copiar e porque não sabe a matéria, chumba inapelavelmente.

Como informa o DN, que traz um destaque de cinco peças sobre o tema, o Estatuto Disciplinar do Aluno em vigor data de 1932:

«Silva Lopes, presidente do CRUP, explica que existe a consciência de que o enquadramento legal que regula a questão da fraude académica praticada por alunos precisa de ser "melhorado" e que é necessário que a matéria seja "regulamentada". Por isso, em meados de 2003, o CRUP entregou, em parceira com o Conselho Coordenador dos Institutos Politécnicos Superiores, ao então ministro do Ensino Superior, Pedro Lynce, o projecto de um novo Estatuto Disciplinar do Estudante. Mas a matéria ainda não avançou.»

O Técnico, o Ministério da Ciência e a endogamia

2006-01-02T10:43:00.000Z

Mariano Gago, o ministro da ciência, é professor no Instituto Superior Técnico; Manuel Heitor, o secretário de estado da ciência é professor no Técnico, João Sentieiro, novo presidente da FCT, é professor no Técnico (que sucede a Ramôa Ribeiro que é professor no Técnico, que sucedeu a Luis Magalhães, também professor no Técnico). No ministério, Mariano Gago sucedeu a Graça Carvalho que é professora no Técnico.
Se, na opinião de João Cravinho, a endogamia é o principal mal que afecta a universidade portuguesa e que deveria suscitar a grande reforma universitária, então convenhamos que a endogamia entre o Técnico e o Ministério da Ciência não é exemplo a seguir.

FCT tem novo presidente

2005-12-31T10:36:00.000Z

A partir de 01 de Janeiro, João Sentieiro é o novo presidente da Fundação para a Ciência e Tecnologia, substituindo Ramoa Ribeiro, cujo mandato finda.
O novo responsável pelos destinos da FCT é

Professor catedrático do Instituto Superior Técnico, este especialista em Engenharia Electrotécnica e Robótica tem desempenhado funções no Conselho dos Laboratórios Associados, foi director do Instituto de Sistemas e Robótica e delegado nacional junto de programas de investigação e tecnologia como o AURORA, da Agência Espacial Europeia.

4 + 1 na Universidade do Porto

2005-12-31T08:59:00.000Z

A Universidade do Porto, cumprindo uma deliberação do Senado, reestruturou os seus cursos, no âmbito do processo de Bolonha, num esquema de 4 + 1.

Os cursos de segundo ciclo, que concedem o grau de mestre, terão a duração de três a quatro semestres (90 a 120 unidades de crédito) e os de terceiro ciclo, que conferem o grau de doutor, prolongam-se por seis semestres (180 unidades de crédito), refere a fonte.

Bolonha

2005-12-23T07:38:00.000Z

João Cardoso Rosas opina sobre Bolonha, no Diário Económico.

«O chamado processo de Bolonha é uma imposição burocrática que visa tornar compatíveis entre si os sistemas de ensino superior dos Estados europeus e permitir – alegam os governos – a mobilidade académica e profissional. Mas este processo é inútil. Como sabem todos aqueles que estão dentro do ensino superior, o facto de não existir até agora essa compatibilização dos sistemas nunca impediu os interessados de tirar cursos de graduação ou pós-graduação noutros países, de dar aulas nesses países, de ter projectos de investigação internacionais, etc. Também não é a falta de compatibilidade dos sistemas que impede os interessados de encontrar trabalho no estrangeiro. Os obstáculos à mobilidade sempre foram os do desconhecimento da língua e das características próprias dos outros países e, sobretudo, a preferência que os países dão aos seus nacionais no acesso à educação e ao trabalho. Nada disso mudará com Bolonha».

(Via Grande Loja)

CRUP unifica provas de acesso

2005-12-23T07:02:00.000Z

... e diminui designações dos cursos de 825 para 124. Este é, a julgar pelo Público (link pago), o conteúdo de uma proposta apresentada ao Governo e aprovada no passado dia 14 de Dezembro no Funchal.

«Documento do CRUP prevê que licenciaturas com a mesma designação exijam o mesmo exame a uma disciplina nuclear»

ou seja:

«O Conselho dos Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP) apresentou ao Governo uma proposta de revisão das regras de acesso ao ensino superior que passa pela definição de uma única prova de acesso comum a todas as licenciaturas que tenham a mesma designação.»

e ainda a defesa de

«uma única disciplina nuclear obrigatória para cada um dos 124 cursos que entendem dever existir»

por exemplo, Matemática obrigatória para todas as engenharias; Português para todos os cursos de formação de professores; ou biologia para todas as licenciaturas em Ciências da Vida.

Gago admite Medicina nos privados

2005-12-21T06:39:00.000Z

O ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior admitiu hoje a criação de novos cursos privados de Medicina ainda nesta legislatura, desde que tenham qualidade.

Grupo dinamizador de Bolonha à espera

2005-12-20T08:42:00.000Z

Tarda o despacho de constituição do grupo, e regulamentação sobre a aplicação do processo de Bolonha, noticiava o Público de hoje (link pago).

«Mais de dois meses após o anúncio da criação do Grupo Dinamizador do Processo de Bolonha (que visa a harmonização do ensino superior no espaço europeu) e da nomeação de Pedro Lourtie como presidente, o despacho de constituição do grupo continua por publicar.
Apesar de a iniciativa ter partido de Mariano Gago, ministro da Ciência e do Ensino Superior, Pedro Lourtie, professor do Instituto Superior Técnico e ex-secretário de Estado do Ensino Superior, garante que, desde o anúncio à comunicação social da criação do grupo, feito a 14 de Outubro, nunca conseguiu encontrar-se com o governante. E que várias reuniões foram desmarcadas».

Governo «complica» entrada do MIT em Portugal

2005-12-19T19:47:00.000Z

Noticiava hoje o Diário digital:

«A entrada do Massachusetts Institute of Technology (MIT) em Portugal pode estar em risco devido a divisões no interior do Governo relativamente ao Plano Tecnológico.

Ao que o Diário Económico apurou, a Universidade Nova de Lisboa já ofereceu 20 hectares junto à sua Faculdade de Ciências e Tecnologia, no Monte da Caparica, para ali ser instalado um pólo de investigação e formação de pós-graduados em Portugal, mas o reitor da UNL, Leopoldo Guimarães, revelou ao jornal que as negociações estão cada vez mais difíceis.

Uma das exigências colocadas pelo instituto norte-americano é que o MIT possa recrutar investigadores junto de todas as universidades nacionais, hipótese que não agrada a alguns elementos do Executivo. Estes defendem que seja apenas uma universidade portuguesa, nomeadamente o Instituto Superior Técnico (IST), a deter a exclusividade da parceria com o MIT».

O Diário Económico traz um historial do processo, e este, e este blog também comentam o caso.

Procura em queda

2005-12-18T15:21:00.000Z

Aqui ao lado, em Espanha, o Ensino Superior também luta contra a falta de alunos. Este ano lectivo, cerca de 16 por cento das vagas ficaram por preencher.
Tal como em Portugal, os cursos na área das Ciências da Saúde são os mais procurados. No outro extremo, as Humanidades e as Ciências Experimentais são as que registam menor procura.

Politécnicos contra documento do CRUP

2005-12-18T12:11:00.000Z

Politécnicos temem que o documento "Ensino Superior, Ordenamento da Oferta Educativa", aprovado pelo Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP) em 10 de Dezembro último, e que deverá ser entregue à tutela, leve a que "um pouco mais de dois terços dos alunos dos institutos (politécnicos) passassem a pertencer ao ensino universitário".
Como noticiava hoje o Público:

O CCISP reuniu-se ontem em Leiria e tomou uma "posição unânime de repúdio ao documento", que "tem como vector principal os interesses corporativos" das universidades, afirmou Luciano Almeida. No documento, os reitores classificam de formação universitária áreas de formação como enfermagem e engenharias o que, a ser aceite pela tutela, levaria a que "um pouco mais de dois terços dos alunos dos institutos passassem a pertencer ao ensino universitário".

Júlio Pedrosa em entrvista ao JN

2005-12-18T12:03:00.000Z

Debater as queixas dos alunos do Ensino Superior, apoiar a reforma do Secundário, e estudar a revisão do modelo de concurso. Estas serão as grandes linhas de acção do Conselho Nacional de Educação, diz Júlio Pedrosa no Notícias de hoje.

«Estamos a organizar o nosso programa de acção para o próximo ano. Vai ter um eixo de acção voltado para a educação e as autarquias, partindo de um estudo minucioso que foi elaborado por sugestão dos conselheiros que são autarcas.

pretendemos fazer um diagnóstico do que se passa nas autarquias em matéria de educação. Outra preocupação da generalidade dos conselheiros é identificar, através de um debate nacional, quais são os eixos de convergência sobre questões de educação na sociedade portuguesa.»

Quanto ao Superior:

«Penso que há problemas nas instituições que não têm estado na agenda e preocupa-me não haver essa discussão. Faz sentido discutir se o nível de abandono e reprovações é aceitável. É um problema seríssimo que não vejo ser debatido. A implementação do processo de Bolonha vai ter exigências de organização dos currículos e das estratégias de ensino-aprendizagem muito distintas das usadas no passado e não estou a ver este assunto a ser debatido.»

Louçã preocupado com universidades do Interior

2005-12-13T07:35:00.000Z

O candidato falava durante uma sessão na Universidade de Évora, promovida pela Associação de Estudantes. Louçã destacou o papel que as universidades do Interior desempenham na coesão nacional, e mostrou-se preocupado quer com a possibilidade de o 2º ciclo de estudos proposto pelo Protocolo de Bolonha não vir a ser financiado pelo Estado; quer com a perspectiva de desregulação do sector, que tenderá a beneficiar os estabelecimentos implantados em regiões de maior densidade demográfica, ou seja, do Litoral.
Como noticiava o Público (link pago):

«O candidato considera "perigosíssima" a ideia de que "tudo se ajustará numa espécie de mercado nacional da educação". "Não houve nenhum outro contributo tão significativo como o desta universidade para manter Évora no mapa", afirmou ontem Francisco Louçã.
O candidato a Presidente da República condenou o "desinvestimento" no ensino universitário, e alertou para o facto de tal medida "prejudicar algumas universidades de referência que foram a salvação de uma parte do país", como em Trás-os-Montes, Algarve e Alentejo. Na sua opinião, "a ideia do desinvestimento para uma concentração, por razões económicas ou de gestão, ignora o problema da interioridade" e do "contributo específico" das universidades para o combater».

Sampaio: educação para adultos é prioritária

2005-12-13T07:33:00.000Z

"Como entender que tenhamos ainda hoje os níveis mais baixos de escolarização e de qualificação das pessoas adultas da União Europeia, incluindo os jovens da faixa etária 25-34, que a educação e formação de adultos não tenha sido erigida em prioridade política?", questionou Sampaio no I Encontro Nacional de Educação e Formação de Adultos.

Concursos em tribunal aumentam

2005-12-12T06:45:00.000Z

Há cada vez mais docentes do Superior a contestarem em tribunal os resultados de concursos para a progressão na carreira, admite o presidente do CRUP.

Não existe, por enquanto, nenhum número concreto, mas as impugnações "têm crescido", admite Silva Lopes, presidente do Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas (CRUP). A situação tem tido custos crescentes para as instituições, nomeadamente em serviços jurídicos, e já foi analisada numa reunião do CRUP, em que ficou decidido pedir aos vogais do júri que sustentem melhor as suas decisões.

Portugal gasta menos que a UE com estudantes do Superior

2005-12-11T07:13:00.000Z

Portugal gasta 26,7% do PIB com cada estudante do Ensino Superior, quando a média de despesa da UE a 25 é de 37,1%.
Como noticiava o Público:

Na Europa, cada estudante custa o equivalente a 37,1 por cento do PIB por habitante, segundo um estudo do Eurostat. A despesa anual, em Portugal, com cada estudante do ensino superior é inferior à média da União Europeia (UE): 4328 euros contra 7945.

Em Portugal, o custo de cada aluno correspondeu, em 2002, a 26,7 por cento do PIB por habitante. Na Grécia a percentagem foi de 24,9 por cento. São os países europeus onde o esforço foi menor. A Suécia foi o que investiu mais: 13.568 euros por aluno, qualquer coisa como 56,1 por cento do PIB per capita.

Em média, a UE despendeu com cada estudante o equivalente a 37,1 por cento do PIB por habitante. Bastante menos do que os EUA (57,8 por cento) ou o Japão (43,9).

Recorde-se que, se se analisar apenas ensino básico e secundário, verifica-se que Portugal gasta mais, em relação ao PIB per capita, do que a média dos 25.

Os dados constam de um relatório do Eurostat, o departamento de estatísticas da União Europeia, que analisa como Europa, Estados Unidos e Japão financiaram em 2002 a educação terciária. A publicação, divulgada na última sexta-feira, pode ser encontrada aqui.

Minho vence prémio de Inovação

2005-12-10T07:04:00.000Z

Dois grupos de investigadores da Universidade do Minho foram contemplados com um prémio no Concurso Nacional de Inovação, organizado por um banco português. De um total de 211 projectos submetidos a concurso, a universidade minhota foi a única do país a vencer em duas categorias.
Um dos projectos foi uma cadeira de rodas omnidireccional, desenvolvida pelo grupo de Robótica do Departamento de Electrónica Industrial. O outro trabalho premiado foi o projecto de tratamento anaeróbio de efluentes complexos contendo gorduras, desenvolvido pelo Departamento de Engenharia Biológica.

«O matemático que lutou pela Democracia»

2005-12-08T22:02:00.000Z

Comemora-se este mês o centenário do nascimento do matemático portuense Ruy Luís Gomes. Além da homenagem prestada pela universidade, um blog assinala o evento.

Despesa de I&D cai 4,3%

2005-12-06T16:10:00.000Z

De acordo com o jornal Público, e com base em números do Eurostat (Departamento de Estatísticas das Comunidades Europeias )

As despesas de investigação e desenvolvimento (I & D) em Portugal
recuaram 4,3 por cento por ano, em termos reais, entre 2001 e 2003, o que traduz
o pior comportamento entre os países da União Europeia (UE).

Em Portugal a despesa de I&D representava em 2003 0,78% do PIB, enquanto a média da União Europeia a 25 era de 1,91 por cento em 2003, e 1,90 por cento da riqueza produzida em 2004.

Nos Estados Unidos, a despesa com I&D em 2003 representava 2,59 por cento do Produto Interno Bruto; no Japão, representava 3,15 por cento do PIB, e na China 1,31 por cento.

Duzentos

2005-12-01T08:26:00.000Z

Rui Camacho escreve no JN sobre a eliminação de 200 cursos de Ensino Superior, e o Acontecências analisa informadamente o tema:

9,5 + y/z + (-20) = 0? (II)

Instituto Ibérico

2005-11-30T20:03:00.000Z

Universidade do Minho quer participar na gestão do Instituto Ibérico, acordado entre Portugal e Espanha na última cimeira dos dois países.

Paixão da Educação

2005-11-30T19:53:00.000Z

Cavaco anunciou ontem em Coimbra que se for eleito Presidente da República, uma das suas prioridades será o aumento da qualidade do Ensino Superior, a aposta na ciência e a qualificação dos portugueses.

Ao referir as suas ambiçõe s para o país, o candidato disse que, em primeiro lugar, defende "o reforço da qualidade do ensino superior", seguindo-se a "aposta forte na ciência" e ainda a "internacionalização da comunidade científica".

Ainda não foi desta

2005-11-30T17:42:00.000Z

A Assembleia da República chumbou o projecto de criação de subsídio de desemprego para o Ensino Superior - uma proposta apresentada pelo BE, e que colheu os votos contra do PS, PSD e CDS. Como noticiava hoje o Público:

A proposta apresentada pelo Bloco de Esquerda para a introdução na proposta de Orçamento para 2006 de uma cláusula relativa a esta protecção social a "funcionários e agentes da administração pública", inexistente no ensino superior, foi chumbada, pelo que a resposta só pode ser dada agora pelo Governo, explica Infante Barbosa, presidente da direcção do Snesup.
O próprio ministro da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Mariano Gago, já disse que é uma "anomalia jurídica" o facto de nunca ter sido reconhecida a atribuição de subsídio de desemprego aos professores do ensino superior que, estando em situação precária, são dispensados - os docentes do básico e secundário recebem-no desde 2000.

Com o chumbo da AR, o Snesup pretende agora que a atribuição do subsídio de desemprego seja criada por Decreto-Lei governamental.

A procura não é tudo

2005-11-29T00:37:00.000Z

Em artigo recente no New York Review of Books , intitulado “The Truth About the Colleges”, aparecem dois interessantes quadros, um com as 12 universidades mais procuradas e outro com as universidades cujos professores, segundo os estudantes, melhor e pior leccionam. São quadros completamente distintos. Harvard, Princeton, Yale e Columbia aparecem no topo do primeiro quadro. Apenas 10% dos candidatos entram nas primeiras duas e 11% em Yale e na Columbia. Dos que são aceites, acabam por se inscrever 78% em Harvard, 73% em Princeton, 67% em Yale e 62% na Columbia. Melhor do que elas neste campo fica a universidade de Stanford que admitindo 13% dos candidatos consegue uma taxa de inscrição de 79% dos admitidos.

No segundo quadro sobre a classificação dos professores pelos alunos e intitulado “Professors Bring Material to Live”, o topo é ocupado por Reed, Carleton e Wabash com taxas de satisfação de 99%. Apenas Amherst que ocupa a 8ª posição na primeira tabela figura também nas instituições de ensino com melhor desempenho lectivo, 6ª posição. Nesta escala de satisfação (de 60 a 100) dos alunos relativamente aos seus professores (foram entrevistados 110 mil alunos em 357 universidades), universidades da primeira tabela aparecem no fundo. A UCLA aparece com 61%, Harvard com 69%, Berkeley e Columbia com 70%!

Que existam maus professores em boas universidades é tão normal como o existirem bons professores em más universidades. O que não é normal é que o desfasamento seja tão grande quanto à apreciação do conjunto. Pode ser que a médio e a longo prazo o grau de satisfação dos alunos relativamente aos seus professores se reflicta na procura, mas o que no imediato estes números mostram é que as universidades são mais procuradas pelo prestígio do que pela excelência pedagógica dos seus docentes.

O desfasamento verificado nos Estados Unidos obriga pelo menos a fazer também aqui em Portugal a distinção e a separação entre a procura de um curso e a qualidade dos respectivos professores.

Humanidades e elegias (crise 1)

2005-11-28T13:15:00.000Z

O artigo de Carlos Reis "A crise das Humanidades" (Público de 25/10/2205) é ele próprio espelho dessa crise. Vejamos.
É muito fraca a prova aduzida de que as Humanidades estão em crise.

Os números estão aí e não deixam margem para dúvidas: as Humanidades estão em crise. Quem olha para os resultados da 1.ª fase do concurso nacional de acesso ao ensino superior percebe duas coisas: a tradição já não é o que era e sobram agora vagas onde antes abundavam candidatos.

Então também as engenharias, as ciências exactas, mesmo as economias e as gestões estão em crise. Exceptuando as áreas da saúde e das artes, a míngua de candidatos é geral a todos os cursos. E quanto à tradição já não ser o que era, sempre foi assim, pelo menos desde Camões.
Se porventura os candidatos abundassem, será que se dispensaria "a reforma profundíssima que as Faculdades de Letras carecem "? Claro que não. Contudo, Carlos Reis não avança com qualquer proposta para essa reforma. O artigo é sobretudo uma elegia de um professor de letras numa universidade clássica. Daí os remoques aos novos cursos de comunicação e de imagem e às novas universidades. Mas poderá o ilustre professor de Coimbra conceber que essa profundíssima reforma que preconiza está a ter lugar justamente nas novas universidades?

Mais doutorados nas empresas

2005-11-27T11:51:00.000Z

Defende Jorge Sampaio no encerramento da Semana da Ciência e Tecnologia 2005.

Grande Reforma Universitária

2005-11-26T08:45:00.000Z

Há quem concorde com João Cravinho. Entretanto já tem alguns meses o movimento pela transparência lançado pelo SNESUP. Só que a transparência pode ser em alguns casos tão transparente, tão transparente, que há quem não consiga vê-la.

Plano Tecnológico

2005-11-26T08:34:00.000Z

Aí está o Plano Tecnológico, bandeira eleitoral do Governo de José Sócrates. Com direito a fartas notícias, demissão, opinião, e editorial de Manuel Carvalho.

Praxes

2005-11-26T08:28:00.000Z

João Miguel Tavares opina sobre as praxes académicas, no DN de hoje.

Politécnico de Portalegre preoupado com situação financeira

2005-11-26T08:24:00.000Z

O presidente do Instituto Politécnico de Portalegre (IPP), Nuno Oliveira, mostrou-se preocupado com a situação financeira da instituição, que teve de recorrer aos saldos que transitam de anos anteriores para pagar os ordenados de Novembro aos funcionários.

Aprovada reforma dos Laboratórios do Estado

2005-11-26T08:01:00.000Z

e flexibilização do acesso aos Cursos de Especialização Tecnológica (CET), no último Conselho de Ministros. A notícia completa pode ser pesquisada aqui ou aqui. Conforme informava a Lusa, «o Governo aprovou hoje medidas para a reforma do sistema dos laboratórios do Estado e para alterar os conteúdos e formas de acesso aos cursos de especialização tecnológica de formação pós-Ensino Secundário e não superior.

No final da reunião do Conselho de Ministros, o titular da pasta do Ensino Superior, Ciência e Tecnologia, Mariano Gago, afirmou que o decreto que regula os cursos de especialização tecnológica será agora colocado em discussão pública "juntos dos parceiros sociais e das entidades empregadoras".

Mariano Gago sublinhou depois a "importância" dos cursos de especialização tecnológica em Portugal, país que tem "um número muito significativo de estudantes que não terminam o Ensino Superior", ou que "não terminam o Ensino Secundário e chegam ao mercado de trabalho sem habilitações".»

Aulas e podcasting. Ouvir aulas de Stanford no iPod

2005-11-23T15:27:00.000Z

O podcasting entrou na academia. A Universidade de Stanford oferece aulas no iTunes . Agora é possível não só ouvir aulas online, mas descarregá-las para um iPod e ouvi-las em qualquer lado, passeando, em transportes públicos, etc. etc.

Plágio da net difícil de controlar

2005-11-23T09:49:00.000Z

Soluções meramente tecnológicas não são o suficiente para impedir os estudantes de plagiarem trabalhos escolares a partir da net. No Reino Unido a Qualifications and Curriculum Authority reconheceu que aumenta o recurso ao plágio a partir da net por parte de estudantes, e que a solução do problema não é meramente tecnológica - noticiava hoje a BBC - que dá alguns conselhos aos professores sobre como lidar com a questão.

Dando continuidade

2005-11-21T12:35:00.001Z

Não é de agora o interesse pela universidade. Em tempos (1998) publiquei uma pequena colectânea de textos intitulada "Ubiversidade". Mantenho o que escrevi na introdução a esses textos: "A ideia de universidade subjacente, explícita ou implicitamente, a todos estes textos, dos mais extensos aos mais curtos, é a de uma comunidade de docentes e alunos animados pelo espírito de investigação e de transmissão de conhecimentos. Digo bem, é a ideia de uma comunidade, no sentido original da universidade como corporação medieva. Não são, aliás nunca foram, os edifícios, os laboratórios, as aulas, mesmo as bibliotecas, que fazem uma universidade, mas sim o corpo de professores e estudantes."

Também nos editoriais do jornal online Urbi, que fundei em Janeiro de 2000 e de que sou director, tenho escrito sobre o tema. Chegou a altura de entrar na blogo-esfera e de continuar a informar e a pensar sobre a universidade.